Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) Pada Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) Pada Modul Ajar Kurikulum Merdeka
Setelah memahami CP, pendidik mulai mendapatkan ide-ide tentang apa yang harus dipelajari peserta didik dalam suatu fase.
Pada
tahap ini, pendidik mulai mengolah ide tersebut, menggunakan kata-kata
kunci yang telah dikumpulkannya pada tahap sebelumnya, untuk merumuskan
tujuan pembelajaran.
Tujuan
pembelajaran yang dikembangkan ini perlu dicapai peserta didik dalam
satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada penghujung Fase
mereka dapat mencapai CP. Oleh karena itu, untuk CP dalam satu fase,
pendidik perlu mengembangkan beberapa tujuan pembelajaran.
Dalam
tahap merumuskan tujuan pembelajaran ini, pendidik belum mengurutkan
tujuan- tujuan tersebut, cukup merancang tujuan-tujuan belajar yang
lebih operasional dan konkret saja terlebih dahulu.
Urutan-urutan
tujuan pembelajaran akan disusun pada tahap berikutnya. Dengan
demikian, pendidik dapat melakukan proses pengembangan rencana
pembelajaran langkah demi langkah.
Penulisan tujuan pembelajaran sebaiknya memuat 2 komponen utama, yaitu:
1. Kompetensi
Yaitu
kemampuan atau keterampilan yang perlu ditunjukkan/ didemonstrasikan
oleh peserta didik. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik,
antara lain: secara konkret, kemampuan apa yang perlu peserta didik
tunjukkan? Tahap berpikir apa yang perlu peserta didik tunjukkan?
2. Lingkup materi
Yaitu
konten dan konsep utama yang perlu dipahami pada akhir satu unit
pembelajaran. Pertanyaan panduan yang dapat digunakan pendidik, antara
lain: hal apa saja yang perlu mereka pelajari dari suatu konsep besar
yang dinyatakan dalam CP?
Apakah
lingkungan sekitar dan kehidupan peserta didik dapat digunakan sebagai
konteks untuk mempelajari konten dalam CP (misalnya, proses pengolahan
hasil panen digunakan sebagai konteks untuk belajar tentang persamaan
linear di SMA).
Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Taksonomi
Bloom berguna dalam proses perumusan tujuan pembelajaran. Namun
demikian, Taksonomi Bloom ini telah direvisi seiring dengan perkembangan
hasil-hasil penelitian. Anderson dan Krathwohl (2001) mengembangkan
taksonomi berdasarkan Taksonomi Bloom, dan dinilai lebih relevan untuk
konteks belajar saat ini.
Anderson
dan Krathwohl mengelompokkan kemampuan kognitif menjadi tahapan-tahapan
berikut ini, dengan urutan dari kemampuan yang paling dasar ke yang
paling tinggi sebagai berikut:
Level 1:
Mengingat, termasuk di dalamnya mengingat kembali informasi yang telah
dipelajari, termasuk definisi, fakta-fakta, daftar urutan, atau
menyebutkan kembali suatu materi yang pernah diajarkan kepadanya.
Level 2:
Memahami, termasuk di dalamnya menjelaskan ide atau konsep seperti
menjelaskan suatu konsep menggunakan kalimat sendiri,
menginterpretasikan suatu informasi, menyimpulkan, atau membuat
parafrasa dari suatu bacaan.
Level 3:
Mengaplikasikan, termasuk di dalamnya menggunakan konsep, pengetahuan,
atau informasi yang telah dipelajarinya pada situasi berbeda dan relevan
Level 4:
Menganalisis, termasuk dalam kemampuan ini adalah memecah- mecah
informasi menjadi beberapa bagian, kemampuan untuk mengeksplorasi
hubungan/korelasi atau membandingkan antara dua hal atau lebih,
menentukan keterkaitan antarkonsep, atau mengorganisasikan beberapa ide
dan/atau konsep.
Level 5: Mengevaluasi, termasuk kemampuan untuk membuat keputusan, penilaian, mengajukan kritik dan rekomendasi yang sistematis.
Level 6:
Menciptakan, yaitu merangkaikan berbagai elemen menjadi satu hal baru
yang utuh, melalui proses pencarian ide, evaluasi terhadap hal/ide/benda
yang ada sehingga kreasi yang diciptakan menjadi salah satu solusi
terhadap masalah yang ada. Termasuk di dalamnya adalah kemampuan
memberikan nilai tambah terhadap suatu produk yang sudah ada.
Selain
taksonomi di atas, untuk merumuskan tujuan pembelajaran, pendidik juga
dapat merujuk pada teori lain yang dikembangkan oleh Tighe dan Wiggins
(2005) tentang enam bentuk pemahaman.
Sebagaimana
yang disampaikan dalam penjelasan tentang CP, pemahaman (understanding)
adalah proses berpikir tingkat tinggi, bukan sekadar menggunakan
informasi untuk menjelaskan atau menjawab pertanyaan. Menurut Tighe dan
Wiggins, pemahaman dapat ditunjukkan melalui kombinasi dari enam
kemampuan berikut ini:
Penjelasan (explanation)
: Mendeskripsikan suatu ide dengan kata-kata sendiri, membangun
hubungan, mendemonstrasikan hasil kerja, menjelaskan alasan, menjelaskan
sebuah teori, dan menggunakan data.
Aplikasi
: Menggunakan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mengenai sesuatu
dalam situasi yang nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan).
Empati
: Menaruh diri di posisi orang lain. Merasakan emosi yang dialami oleh
pihak lain dan/atau memahami pikiran yang berbeda dengan dirinya.
Interpretasi
: Menerjemahkan cerita, karya seni, atau situasi. Interpretasi juga
berarti memaknai sebuah ide, perasaan, atau sebuah hasil karya dari satu
media ke media lain.
Perspektif
: Melihat suatu hal dari sudut pandang yang berbeda, siswa dapat
menjelaskan sisi lain dari sebuah situasi, melihat gambaran besar,
melihat asumsi yang mendasari suatu hal dan memberikan kritik.
Pengenalan diri
: Memahami diri sendiri; yang menjadi kekuatan, area yang perlu
dikembangkan serta proses berpikir dan emosi yang terjadi secara
internal.
Marzano
(2000) mengembangkan taksonomi baru untuk tujuan pembelajaran. Dalam
taksonominya, Marzano menggunakan tiga sistem dalam domain pengetahuan.
Ketiga sistem tersebut adalah sistem kognitif, sistem metakognitif, dan
sistem diri (self-system).
Sistem
diri adalah keputusan yang dibuat individu untuk merespon instruksi dan
pembelajaran: apakah akan melakukannya atau tidak. Sementara sistem
metakognitif adalah kemampuan individu untuk merancang strategi untuk
melakukan kegiatan pembelajaran agar mencapai tujuan.
Selanjutnya
sistem kognitif mengolah semua informasi yang diperlukan untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Ada 6 level taksonomi menurut Marzano:
Level 1
: Mengenali dan mengingat kembali (retrieval) Mengingat kembali
(retrieval) informasi dalam batas mengidentifikasi sebuah informasi
secara umum. Kemampuan yang termasuk dalam tingkat 1 ini adalah
kemampuan menentukan akurasi suatu informasi dan menemukan informasi
lain yang berkaitan.
Level 2
: Pemahaman Proses pemahaman dalam sistem kognitif berfungsi untuk
mengidentifikasi atribut atau karakteristik utama dalam pengetahuan.
Berdasarkan taksonomi baru dari Marzano, pemahaman melibatkan dua proses
yang saling berkaitan: integrasikan dan simbolisasi.
Level 3
: Analisis Analisis dalam taksonomi baru dari Marzano melibatkan
perluasan pengetahuan yang logis (masuk akal). Analisis yang dimaksud
bukan hanya mengidentifikasi karakteristik penting dan tidak penting,
namun analisis juga mencakup generasi informasi baru yang belum diproses
oleh seseorang. Ada lima proses analisis, yaitu: (1) mencocokan, (2)
mengklasifikasikan, (3) menganalisis kesalahan, (4) menyamaratakan, dan
(5) menspesifikasikan.
level 4
: Pemanfaatan Pengetahuan Proses pemanfaatan pengetahuan digunakan saat
seseorang ingin menyelesaikan tugas tertentu. Contohnya, ketika seorang
insinyur ingin menggunakan pengetahuannya tentang prinsip Bernoulli
untuk menyelesaikan sebuah masalah mengenai daya angkat dalam desain
jenis pesawat baru. Tugas sulit seperti ini adalah tempat di mana
pengetahuan dianggap berguna bagi seseorang. Di taksonomi baru dari
Marzano, ada empat kategori umum pemanfaatan pengetahuan, yaitu: (1)
pengambilan keputusan, (2) penyelesaian masalah, (3) percobaan, dan (4)
penyelidikan.
Level 5
: Metakognisi Sistem metakognisi berfungsi untuk memantau, mengevaluasi
dan mengatur fungsi dari semua jenis pemikiran lainnya. Dalam taksonomi
baru dari Marzano, ada empat fungsi dari metakognisi, yaitu: (1)
menetapkan tujuan, (2) memantau proses, (3) memantau kejelasan, dan (4)
memantau ketepatan.
Level 6 :
Sistem Diri Sistem diri menentukan apakah seseorang akan melakukan atau
tidak melakukan sesuatu tugas; sistem diri juga menentukan seberapa
besar tenaga yang akan digunakan untuk mengerjakan tugas tersebut. Ada
empat jenis dari sistem diri yang berhubungan dengan taksonomi baru dari
Marzano, yaitu: (1) memeriksa kepentingan, (2) memeriksa kemanjuran,
(3) memeriksa respon emosional, dan (4) memeriksa motivasi secara
keseluruhan.
Aada
beberapa referensi yang dapat digunakan untuk merancang tujuan
pembelajaran. Pendidik dapat menggunakan teori atau pendekatan lain
dalam merancang tujuan pembelajaran, selama teori tersebut dinilai
relevan dengan karakteristik mata pelajaran serta konsep/topik yang
dipelajari, karakteristik peserta didik, dan konteks lingkungan
pembelajaran.
Beberapa catatan khusus terkait dengan perumusan tujuan pembelajaran di jenis dan jenjang pendidikan tertentu:
- Pada Capaian Pembelajaran PAUD, penyusunan tujuan pembelajaran mempertimbangkan laju perkembangan anak, bukan kompetensi dan konten seperti pada jenjang lainnya.
- Pada Pendidikan Khusus, selain kompetensi dan konten, tujuan pembelajaran juga mencakup variasi dan akomodasi layanan sesuai karakteristik peserta didik. Selain itu, tujuan pembelajaran diarahkan pada terbentuknya kemandirian dalam aktivitas sehari-hari sampai kesiapan memasuki dunia kerja.
- Pada pendidikan kesetaraan, dalam merumuskan tujuan pembelajaran memperhatikan karakteristik peserta didik, kebutuhan belajar dan kondisi lingkungan.
- Pada satuan pendidikan SMK, tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran dapat disusun bersama dengan mitra dunia kerja.
- Alternatif 1. Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung berdasarkan CP
- Alternatif 2. Merumuskan tujuan pembelajaran dengan menganalisis ‘kompetensi’ dan ‘lingkup Materi’ pada CP.
- Alternatif 3. Merumuskan tujuan pembelajaran Lintas Elemen CP
Setelah
merumuskan tujuan pembelajaran, langkah berikutnya dalam perencanaan
pembelajaran adalah menyusun alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan
pembelajaran sebenarnya memiliki fungsi yang serupa dengan apa yang
dikenal selama ini sebagai “silabus”, yaitu untuk perencanaan dan
pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis besar untuk jangka
waktu satu tahun.
Oleh
karena itu, pendidik dapat menggunakan alur tujuan pembelajaran saja,
dan alur tujuan pembelajaran ini dapat diperoleh pendidik dengan: (1)
merancang sendiri berdasarkan CP, (2) mengembangkan dan memodifikasi contoh yang disediakan, ataupun (3) menggunakan contoh yang disediakan pemerintah.
Bagi
pendidik yang merancang alur tujuan pembelajarannya sendiri,
tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan dalam tahap
sebelumnya akan disusun sebagai satu alur (sequence) yang berurutan
secara sistematis, dan logis dari awal hingga akhir fase.
Alur
tujuan pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu arah, dan
tidak bercabang, sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan
dari hari ke hari.
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan:
- Tujuan pembelajaran adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan pembelajaran harian (goals, bukan objectives)
- Alur tujuan pembelajaran harus tuntas satu fase, tidak terpotong di tengah jalan
- Alur tujuan pembelajaran perlu dikembangkan secara kolaboratif, (apabila guru mengembangkan, maka perlu kolaborasi guru lintas kelas/tingkatan dalam satu fase. Contoh: kolaborasi antara guru kelas I dan II untuk Fase A
- Alur tujuan pembelajaran dikembangkan sesuai karakteristik dan kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran. Oleh karena itu sebaiknya dikembangkan oleh pakar mata pelajaran, termasuk guru yang mahir dalam mata pelajaran tersebut
- Penyusunan alur tujuan pembelajaran tidak perlu lintas fase (kecuali pendidikan khusus)
- Metode penyusunan alur tujuan pembelajaran harus logis, dari kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh karakteristik mata pelajaran, pendekatan pembelajaran yang digunakan (misal: matematik realistik)
- Tampilan tujuan pembelajaran diawali dengan alur tujuan pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses berpikirnya (misalnya, menguraikan dari elemen menjadi tujuan pembelajaran) sebagai lampiran agar lebih sederhana dan langsung ke intinya untuk guru
- Karena alur tujuan pembelajaran yang disediakan Kemendikbudristek merupakan contoh, maka alur tujuan pembelajaran dapat bernomor/huruf (untuk menunjukkan urutan dan tuntas penyelesaiannya dalam satu fase)
- Alur tujuan pembelajaran menjelaskan SATU alur tujuan pembelajaran, tidak bercabang (tidak meminta guru untuk memilih). Apabila sebenarnya urutannya dapat berbeda, lebih baik membuat alur tujuan pembelajaran lain sebagai variasinya, urutan/alur perlu jelas sesuai pilihan/keputusan penyusun, dan untuk itu dapat diberikan nomor atau kode
- Alur tujuan pembelajaran fokus pada pencapaian CP, bukan profil pelajar Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dengan pendekatan/strategi pembelajaran (pedagogi).
1. Pengurutan dari yang Konkret ke yang Abstrak
Metode
pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih
abstrak dan simbolis. Contoh: memulai pengajaran dengan menjelaskan
tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan
aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).
2. Pengurutan Deduktif
Metode
pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh:
mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang
tipe database, seperti hierarki atau relasional.
3. Pengurutan dari Mudah ke yang lebih Sulit
Metode
pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh:
mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum
mengajarkan kata yang lebih panjang.
4. Pengurutan Hierarki
Metode
ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang
lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih
kompleks. Contoh: siswa perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka
dapat memahami konsep perkalian.
5. Pengurutan Prosedural
Metode
ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur,
kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya.
Contoh: dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah
pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui,
seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan,
memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak
statistik.
6. Scaffolding
Metode
pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi
bantuan secara bertahap. Contoh: dalam mengajarkan berenang, guru perlu
menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa mencobanya, guru hanya
butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang
secara bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.
Contoh tujuan pembelajaran
Jangan sampai ketinggalan info-info terbaru dari kami, & jangan lupa untuk berbagi info dengan cara membagikan / share artikel ini. Terimakasih
Posting Komentar untuk "Cara Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) Pada Modul Ajar Kurikulum Merdeka"